一起中學(xué)家長是一起中學(xué)專門為家長打造的手機(jī)應(yīng)用程序。 一起中學(xué)家長幫助家長用戶隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，并能在需要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。一起中學(xué)家長是家長。陪伴孩子學(xué)習(xí)的好幫手。

一起中學(xué)家長介紹

家里有正在上中學(xué)的孩子家長；

希望可以隨時(shí)關(guān)注孩子在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、練習(xí)完成情況的家長；

苦惱孩子做題粗心，急需找出孩子的薄弱知識點(diǎn)，結(jié)合孩子實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)的家長；

想培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，解決孩子磨蹭拖拉、粗心馬虎等問題的家長；

一起中學(xué)家長端是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)群⒆蛹议L通用的APP，只要您想關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，我們都全力支持。

一起中學(xué)家長亮點(diǎn)

海量的學(xué)習(xí)課程，讓家長在線學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)；

專業(yè)的講師在線直播講課，分析孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

科學(xué)的課程安排，完全能夠讓所的家長都在線學(xué)習(xí)；

智能的書籍排列順序，根據(jù)分類搜索書籍；

支持用戶在線錄播教學(xué)視頻，隨時(shí)觀看；

熱點(diǎn)教育資訊推薦，實(shí)時(shí)更新資訊內(nèi)容。

一起中學(xué)家長特色

能夠看到關(guān)于教育的資訊，學(xué)習(xí)教育方法；

點(diǎn)擊文章，即可立即進(jìn)入到文章當(dāng)中；

時(shí)刻將需要的文章收藏，方便隨時(shí)瀏覽；

查看大咖專欄，了解到更多大咖的教育欄目；

提供了升學(xué)的學(xué)校，查看到更多學(xué)校的信息；

查看到成長動態(tài)，了解到評論的內(nèi)容和點(diǎn)贊數(shù)量。

一起中學(xué)家長功能

【自學(xué)記錄】

一起中學(xué)家長端可查看最近孩子除老師作業(yè)以外的練習(xí)情況，輕松參與孩子的日常學(xué)習(xí)。

【學(xué)情分析】

繪制孩子成長曲線，關(guān)注每一次進(jìn)步。分析孩子各知識點(diǎn)掌握情況，了解與平均水平的差異，針對性補(bǔ)弱增強(qiáng)。

【作業(yè)報(bào)告】

詳細(xì)了解孩子的作業(yè)完成情況、知識點(diǎn)掌握情況，一起中學(xué)家長端更有智能學(xué)習(xí)診斷，幫孩子在作業(yè)中穩(wěn)步提高。

【錯(cuò)題本】

一起中學(xué)家長端自動記錄孩子在作業(yè)、練習(xí)中的錯(cuò)題情況，并根據(jù)錯(cuò)題原因進(jìn)行自動歸類，提供類似題型練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，擺脫一錯(cuò)再錯(cuò)。

一起中學(xué)家長新聞

“被認(rèn)可”對學(xué)習(xí)者心理和行為影響十分深刻。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森曾在美國小學(xué)教學(xué)上，驗(yàn)證過“皮格馬利翁效應(yīng)”，這種心理效應(yīng)體現(xiàn)為：如果別人說你行，你就行；如果別人說你不行，你就不行。

任何一個(gè)班級，都有優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)校，都有優(yōu)秀班級和普通班級。無論優(yōu)劣與否，作為教育者，我們不應(yīng)該忽略賞識教育在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果方面的綜合效應(yīng)。

01城鄉(xiāng)學(xué)校英語教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”

杭州金沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校屬于一所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，就學(xué)的外來務(wù)工子女占多數(shù)。曹惠琳老師所在的班級中，孩子們多數(shù)來自中西部地區(qū)。她發(fā)現(xiàn)，皮格馬利翁效應(yīng)在農(nóng)村甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)中尤為明顯。英語并非我們的母語，對于教學(xué)資源貧乏、家庭輔導(dǎo)環(huán)境缺失的學(xué)生來說，當(dāng)堂聽不懂，張嘴不會讀，拼讀無語感，“英語成為世界上最難學(xué)的一種語言”。

“剛接手初一普通班時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對英語的接受能力很差，英語階段要求必須達(dá)標(biāo)的2000個(gè)詞匯量，有的孩子只會十幾個(gè)甚至更少，交上來的試卷居然只有３分，成績好些的同學(xué)勉強(qiáng)能考到60 分但突破很難……”

面對這些問題，曹惠琳內(nèi)心十分著急，她決定對孩子們進(jìn)行一次大膽的英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。因種種原因，曹惠琳發(fā)現(xiàn)多數(shù)外來務(wù)工子弟學(xué)校的孩子都沒有英語基礎(chǔ)，英語對于他們來說就像是天方夜譚。

“開學(xué)時(shí)默寫ABCD字母，不僅沒有書寫格式，有不少同學(xué)甚至還寫錯(cuò)了。”于是，曹惠琳打電話給這些初一孩子的家長，想要了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。得知這些孩子普遍英語啟蒙晚，且?guī)缀鯖]有練習(xí)英語口語的環(huán)境。不僅如此，由于父母平常忙于工作，無暇敦促孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的好習(xí)慣。

“孩子升學(xué)的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也在同步提升。家長疏于管理的情況下，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、詞匯量、理解能力、英語知識拓展能力等卻沒有跟上要求，學(xué)習(xí)只能越來越吃力，老師想要從一節(jié)一節(jié)課上幫孩子查漏補(bǔ)缺非常困難！”

在掌握孩子們的家庭學(xué)習(xí)情況后，曹惠琳試圖找到成績差的癥結(jié)所在。孩子們小學(xué)三年級才開始接觸英語，一周僅有一堂英語課，這使學(xué)生們聽說讀寫訓(xùn)練時(shí)長非常有限，不能滿足正常教學(xué)的要求。老師當(dāng)堂講的新知識點(diǎn)，學(xué)生記得不牢，理解不深入，課下口語練習(xí)少，語音和語感不能有效糾正，學(xué)生不敢大聲讀英語，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

此外，受教育較少的學(xué)生大多來自中國的中西部省份，他們的父母不懂英語，對孩子的英語教育束手無策，經(jīng)濟(jì)能力又不能支撐孩子去找課外英語培訓(xùn)班，更請不起家教或者外教，唯一的希望就是孩子能夠在課堂上學(xué)好英語。但幾乎零基礎(chǔ)的初中生在字母拼讀、詞匯積累、閱讀理解、聽說讀寫等方面學(xué)習(xí)起來十分吃力，要在每周僅一節(jié)課的情況下把小學(xué)六年的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)起來，曹惠琳感到心有余而力不足。

家長和孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一道難以逾越的天塹，曹惠琳也明白這種關(guān)鍵時(shí)刻不能給孩子施加壓力，不能讓孩子更加自卑、更加不敢張嘴說。但怎樣解決孩子英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)興趣和動力，是現(xiàn)在面臨的最大問題。

曹惠琳感覺到，自己必須做一次重大教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整，突破當(dāng)前困境。

02構(gòu)建英語教學(xué)中的三角同盟

從英語聽說方式的改變來提高孩子的學(xué)習(xí)能力自信，進(jìn)而再培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于效果要得到及時(shí)的驗(yàn)證和反饋，對學(xué)生的每次進(jìn)步給予肯定。來自中西部地區(qū)外來務(wù)工子弟學(xué)校的曹惠琳對初中英語教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”有深刻體驗(yàn)。

課堂上注重知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂之外的聽力口語同步練習(xí)，整合訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固才能學(xué)好英語。找到讓學(xué)生可以利用課余碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的輔助工具，讓它成為老師助教的好幫手是曹惠琳教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整的第一步。

什么樣的一個(gè)輔助工具可以讓教學(xué)者輕松，讓學(xué)習(xí)者也輕松呢？

曹惠琳仔細(xì)梳理了學(xué)習(xí)英語的場景和需求：

孩子們讀英語句子找不到重點(diǎn)詞，沒有重音和升降調(diào)區(qū)分。她希望孩子們能夠把強(qiáng)調(diào)重讀和強(qiáng)調(diào)名詞的文段找到，感情的升降調(diào)讀出來，就能更有感情的表達(dá)重點(diǎn)信息，通過模仿原文加強(qiáng)詞意理解。

但孩子們做題目時(shí)詞匯積累不夠，講解詞匯占據(jù)了課堂大量時(shí)間，讓原本就不充裕的課時(shí)更短了。曹惠琳認(rèn)為如果孩子們的詞匯量和語感靈敏，即便不能下筆如神也可以快速地讀一段英文甚至一篇。

“之前，在課堂上與孩子們英語對話時(shí)，他們聽不懂，打瞌睡，沒有過教與學(xué)頻繁互動的場景。我是多么希望所有學(xué)生能夠聽懂老師經(jīng)常講的日常英語用語啊。”曹惠琳動情地說道。

回想起這些真實(shí)場景，她明白需要的工具不僅要符合碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需要，要隨時(shí)隨地方便學(xué)，還要能將聽力練習(xí)，口語校正和教材知識點(diǎn)同步兼顧。注重口語發(fā)音，單詞積累，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的孩子都能得到正面激勵(lì)，逐漸降低學(xué)習(xí)難度的壓力。如果能夠輔助老師教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)可視化也會讓她的教學(xué)變得更輕松科學(xué)。

最終，曹惠琳找到了這樣一款信息化產(chǎn)品——一起中學(xué)。為了平衡好信息化產(chǎn)品與師生課堂的關(guān)系，她做了一系列分析與研究，試圖構(gòu)建起英語教學(xué)中的三角同盟。

曹惠琳介紹，在這個(gè)三角同盟中，一起中學(xué)是負(fù)責(zé)提供素材的平臺，并可隨時(shí)查看學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度；老師在平臺上免費(fèi)挑選素材，并進(jìn)行口語、聽力的練習(xí)；老師與學(xué)生之間的互動，更多在課堂知識的預(yù)習(xí)和課后鞏固方面，以及學(xué)生向老師反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和口語水平，教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；學(xué)生與一起中學(xué)建立起的互動聯(lián)系，體現(xiàn)在學(xué)生在平臺上免費(fèi)練習(xí)英語口語，提供同步的課堂練習(xí)，雙方構(gòu)成互幫互助的關(guān)系。

“教育信息化產(chǎn)品的出現(xiàn)，對于教育資源不平均的家庭是很好的福利。”曹惠琳談及一起中學(xué)等信息化教輔產(chǎn)品，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用體驗(yàn)，給予了很高評價(jià)。她認(rèn)為，英語語音、語感的培養(yǎng)非常利于對英語的整體學(xué)習(xí)?！耙黄鹬袑W(xué)不僅是教師教學(xué)活動的得力助手，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的‘自學(xué)神器’?！?/p>

不僅讓學(xué)生培養(yǎng)語感，在課件的制作上，曹惠琳也毫不馬虎。自己手繪漫畫PPT，根據(jù)單元主題進(jìn)行內(nèi)容拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

“像七年級上的物體方向課程，我會在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后利用PPT課件引導(dǎo)他們深入思考。從小到大，父母在養(yǎng)育我們的時(shí)候一直在收拾我們隨手亂放的物品，那我們就要還原生活，仔細(xì)想一想平時(shí)家庭環(huán)境對于我們的影響。看我手繪的物品圖形，通過描述一家人的行為、物體擺放方位，來感恩父母對與我們無私的愛。反觀自己，更要養(yǎng)成良好習(xí)慣來報(bào)答、體恤父母的辛勞?！辈芑萘者@樣描述著自己的教學(xué)思路。

這樣既讓孩子們寓教于樂的學(xué)習(xí)，又可以讓他們學(xué)會感恩，養(yǎng)成優(yōu)良品格。

一起中學(xué)家長使用方法

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